说话是人际交往中的一部分。

为了与他人交流，人类以一定的社会组织为基础，在一定的关系范围内，为了进行相互交流而学会了说话。

人生活在语言的环境中。谁不能自由地进行交谈，谁就会吃亏。在这个社会中，语言起着举足轻重的作用。

当然口吃学生在学校里也有许多值得回忆的东西：他们喜欢体谅学生、思想丰富、灵活可爱、对所有学生都一视同仁的老师；他们喜欢激励学生鼓起勇气、相信他们有取得成就能力的老师；他们喜欢对口吃学生保持开朗、平和的态度，并能充分理解他们甚至与他们谈论口吃的老师。

但是，口吃的学生对不能一视同仁的老师有抵触心理。所以随着年龄的增长他们在课堂上发言的次数减少，久而久之就导致了老师对口吃学生的不重视、对他能力的误解，对他不合适的处理方法及不愉快的谈话等。

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本文转载自：国际口吃联合会（ISA）中文站

迄今为止还没有人知道口吃的真正原因是什么。只是人们越来越多地把注意力集中在语言、心理组织和精神因素对口吃相互作用的研究上。

人们并不期待从此项研究中得出一个公认一致的有关这些因素对口吃产生影响的比例关系，而是人们必须从引起口吃的原因和促使它继续发展的因素出发，在特殊场合下使它们对口吃不产生反面作用。

据观察，2至5岁处于语言发展阶段的孩子大都有说话不流利的现象，比如说话时语句不完整、整段句子和词组的重复、变化语句、音节的重复（2次），和部分语句的重复等。他们在重复时表现得并不紧张，而且在他们兴奋或想要告诉你什么事情时，重复现象会更多。当他们的语言表达能力和对母语的理解及掌握程度稳定牢固时，这种年龄段的语言障碍会完全消失。

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本文转载自：国际口吃联合会（ISA）中文站

口吃就是在日常谈话中出现的一种很明显的中断现象。

口吃者共有的明显特征是：重复音节、单词和部分句子，个别音节拉长音或某个词句说不出来（哽塞）。

口吃是不受人的意志支配的。人们可以注意到口吃出现时往往伴有语言和肢体动作、呼吸的调整、声音和连续发声的控制、还有陷入口吃尴尬境地时表现出的激动和紧张，以及对一些难以脱口而出的词句的回避等，这些都是为克服口吃而表现出的行为。

这里提到的这些外在明显的口吃表现是跟害怕、恢心丧气、害羞、无助和精神压力紧密相连的，比如遭到拒绝、做事不够完美、社会孤立性、威信扫地、陷入尴尬境地时的精神负担，以及没有谈心对象等。

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